Revisión sistemática sobre innovación pedagógica en ruralidad entre los años 2019 al 2023

Salinas Ramírez, Yerly Maritza (2026) Revisión sistemática sobre innovación pedagógica en ruralidad entre los años 2019 al 2023. Revista Colón Ciencias, Tecnología y Negocios, 13 (2). pp. 194-219. ISSN 2313-7819

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Abstract

La innovación pedagógica en contextos rurales se ha consolidado como un campo emergente en el marco de las transformaciones educativas contemporáneas, particularmente en escenarios atravesados por desigualdades estructurales, brechas digitales y diversidad sociocultural. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la producción académica reciente sobre innovación pedagógica en la ruralidad, con el fin de identificar enfoques teóricos, tendencias investigativas y vacíos persistentes. Metodológicamente, se desarrolló una revisión sistemática de la literatura con enfoque cualitativo y alcance descriptivo-interpretativo, siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA (2020), La búsqueda incluyó publicaciones entre los años 2019 y 2023 en Scopus, Dialnet, Sage Journals, Redalyc y ProQuest. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 22 estudios. El proceso integró una fase heurística de sistematización documental y una fase hermenéutica de interpretación crítica. En la fase heurística, se identificó concentración de publicaciones en Scopus y Sage Journals, con predominio del Norte Global (Estados Unidos, España, Reino Unido y Australia) y aportes de América Latina, especialmente Colombia, México y Brasil. El campo se adscribe a las ciencias sociales, con creciente articulación con la tecnología educativa. En la fase hermenéutica, emergieron cinco categorías: concepciones de innovación, prácticas pedagógicas, rol docente, tecnología educativa y vacíos investigativos. En estas tendencias, Sorribes et al. (2024) y Sáenz Calla (2023) destacan una visión situada y territorial; Guerrero-Ortega et al. (2024) enfatiza prácticas contextualizadas y Beltrán-Véliz et al. (2024) posiciona al docente como agente de cambio con necesidades de acompañamiento. Los resultados evidencian tensiones asociadas a la sostenibilidad de las prácticas, la brecha digital y la limitada articulación con políticas educativas. Se plantea superar enfoques tecnocráticos y reconocer la innovación como construcción pedagógica situada. Se concluye que su consolidación requiere articular investigación, práctica educativa y política pública, fortaleciendo enfoques que reconozcan la ruralidad como espacio legítimo de producción de conocimiento.

Item Type:	Article
Uncontrolled Keywords:	Innovación, ruralidad, pedagogía, territorio, tecnología
Subjects:	H Social Sciences > H Social Sciences (General) L Education > L Education (General) L Education > LB Theory and practice of education T Technology > T Technology (General)
Depositing User:	Ana Rodríguez
Date Deposited:	29 Sep 2026 17:03
Last Modified:	29 Sep 2026 17:03
URI:	http://up-rid.up.ac.pa/id/eprint/11656

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